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GPS导航仪与课堂教学不得不说的关系
发布日期:2010-12-23

也许是喜欢胡思乱想的缘故,所以常会把一些看似不着边的两样东西楞往一块儿拽。这不,听着听着课就开小差了,竟然想起了GPS导航仪,而且不能自已,一路想了下去……
        驾车要去某个不太熟悉的地方,在GPS导航仪上输入起点和终点后,它就会综合考虑,按照理想状态设定路径。一路上,语音提示行车路线,而且当驾车人因各种原因没有按提示行驶时,它还具备即时调整与校正功能,随时根据实际变化重新设定行车路线,直至顺利抵达。由此想到,这个过程与课堂教学何其相似:从备课开始,
教师备教材、备学生等,直至备目标,这不就是“起点”和“终点”吗?然后根据学生、学科、教材等实际确定组织形式、教学过程、方法,这不就是“路线”吗?接下来是最关键的“调整与校正”环节。GPS导航仪的“调整与校正”主要是因为驾车人的各种原因,课堂教学则是集中表现在学生身上。因为教学的过程是备课时教师按照主观判断事先预设的,到了真正的课堂情况可能会(其实是一定会)发生变化,这就要求教师有充分的心理准备和应对能力,迅速做出“调整与校正”,按照第二、第三、甚至是第N套方案,更有效地引领、帮助学生奔向目标,完成教学任务。其实,这也非常符合新课程所倡导的重视“生成”。因为从一定程度上说,“生成”比“预设”更精彩、更有价值,更能激发师生间、生生间的思维碰撞,启迪心智,融洽关系,彰显课堂生命力。当然这背后还要解决一个核心问题,那就是教师的专业素养,尤其是教师驾驭课堂的能力与艺术,这绝非一日之功。
        一节课如此,节节课如此。长此以往,于学生、于教师、于课堂的结果可想而知,这不正是多少同仁不懈努力、孜孜以求的吗?
 

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